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第六十九章 年度考核（第1页）

本学期，班里再没什么大事事发生，有几个学生开始谈恋爱，楚寒找过谈了话。对此楚寒没有一味的禁止，他明白：青春期叛逆期，越是不允许的事情，学生越是好奇越是想做；不如放开手加以引导，或许效果会更好。班主任如此开明，学生甚是高兴。但楚寒和学生约好：任何事情都必须让老师知道。一学期下来，或是相互送了个本子书籍，或是索然无味的分手了，并没有什么进展。

素质教育喊了多年，却始终拿学生的成绩来衡量学校考核教师。虽说成绩只允许打优良等级，但学生们依旧能够知道自己的成绩，知道自己的班级和级部的排名情况。其实，上级部门一直在做一件“掩耳盗铃”的事情，每年的中考、高考就是以成绩的排名来录取学生；学生倘若不知自己的成绩排名，全如在黑夜摸索前进。上级的方针政策不改，却让基层整改，这样的改革焉有成效？再者，讲素质教育，家长不肯，素质教育是什么？家长明白不会因为你会弹钢琴，会跳舞就让你轻松的上高中或是大学，除非你是奥运冠军。（——可话说话回来，唯奥运冠军论是否正确呢？）倘或真素质教育，又有多少是真正真才实学考进大学的呢？穷人家的孩子有几个能获得公平？讲素质教育，学校不同意，拿什么考核教师呢？拿什么绩效教师呢？教师的动力从何而来？分，有它的局限性；分，有它的片面性。但它至少有公平可言。于是乎，分，是学生的命根，是教师考核的标准，更是学校教学优劣的体现。

暑假期间，整个一学年的考核出来了，楚寒依旧是“优秀”等次。签字的那天，几名教师又在政教处同领导吵嚷了起来。自然又是分多分少的问题，有失公平原则的问题，——年年皆是如此。领导在会议上常说“政策把你圈进来，你不吱声；政策把你圈出去了，你就说不公平。这世间本就没有那么多的公平可言，只有相对的。”楚寒从不关心这政策到底是什么，这“合格”还是“优秀”对自己有多么大的影响，反正领导让干嘛就干嘛。

整个政教处吵声一片，乱哄哄的。几个负责签字的领导，或陪笑耐心解释，或一脸的正派严肃，或无奈无语。年近六十的李老师不知说了几遍了，一见楚寒进来，又重复着他心中的不满，“什么师德考核，纯粹是挑起教师内部的不团结。政府事业单位的那些整日的不干实事，不用品德考核；这教师就因为顶这个‘为人师表’的名号就得师德考核？我都快退休了，早该退居二线了，可领导还是安排我在一线上课……我考核‘合格’，我没有意见……怎么师德，我就‘不合格’了……”愈说声音愈大。这李老师曾是楚寒的历史老师，那是一个态度和蔼，甚至有些不太严厉的老师。如今年纪大了眼睛有些话，耳朵有点背。——楚寒不明白，按照学校的安排，李老师本该在后勤工作了；楚寒也不明白，如此大的年纪为什么竟然是“师德不合法”？这是一个令楚寒都觉得不公正的评价；楚寒不明白，这“师德”的评价到底有什么意义？标准的把控究竟在谁的手中？与其说楚寒不敢多想，不愿多想，倒不如说他都不会去想，这事对于他来说：有点乱。签完字，赶紧溜走了。